Estado+da+arte


 * Pretende-se aqui fazer uma pequena reflexão sobre o estado da arte do e-Portfolios**.
 * Grupo:** Ana Cebola, Carla Letra, Sandra Miranda ,Sara Guardado, Bárbara Lavrador, Tânia Duarte.


 * Última actualização:** 16-11-2009

=** O estado da arte ** =

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O portefólio é uma ferramenta de avaliação autêntica. A raiz da palavra //portefólio// vem das palavras italianas “portare”, que significa “levar”, e “ foglio ”, que significa “papel” ou “folha” (KEMP e TOPEROFF, 1998, p. 5).  No sentido de tornar a avaliação menos ambígua, mais informativa e transparente surge uma nova forma de avaliação: o portefólio. Um portefólio representa, através de um produto, parte de um processo de aquisição de competências e desenvolvimento cultural de um indivíduo. «Surge como um instrumento de facilitação da mobilidade, da transparência e do reconhecimento das aprendizagens formais e informais realizadas ao longo da vida.» (in //Revista Portuguesa de Educação//, Janeiro 2007)  É um processo que não se metamorfoseia apenas num produto, mas constitui parte da “obra aberta.” O portefólio tem as suas origens e as suas primitivas utilizações em actividades profissionais como a arquitectura, fotografia, moda, pintura… Foi, no entanto, sendo adaptado a outras áreas de intervenção, começando a surgir em contextos escolares e tornando-se numa importante estratégia de promoção de aprendizagens, num instrumento de avaliação e numa ferramenta de desenvolvimento profissional/ académico de professores e alunos. A evolução tecnológica e os novos recursos disponíveis, bem como as novas competências exigidas pela sociedade da informação e comunicação têm fomentado a necessidade de construção de portefólios digitais – os ePortefólios. Contudo, o princípio orientador é idêntico e, por isso, falaremos apenas de portefólios. Na área da educação, os portefólios são, na sua maioria, de desenvolvimento pessoal, de aprendizagem ou de avaliação, sendo estas categorias permeáveis entre elas. A grande diferença deste instrumento em relação à avaliação dita tradicional é que permite avaliar todo o percurso de aprendizagem do indivíduo e não apenas o produto final. Em Portugal, há alguma tradição no uso do portefólio no âmbito da educação, mas tem estado mais associado à formação inicial e contínua de professores. O tema ePortefólio tem sido alvo de discussão na actualidade porque uma das metas para 2010 do programa Ligar Portugal, integrado no Plano Tecnológico do Governo, será "a generalização do dossier individual electrónico (portefólio) do estudante que termina a escolaridade obrigatória, onde se registarão todos os seus trabalhos mais relevantes, se comprovarão as práticas relevantes adquiridas nos diferentes domínios (artístico, científico, tecnológico, desportivo e outros) e se demonstrará o uso efectivo das tecnologias de informação e comunicação nas diversas disciplinas escolares". Mas, já em 2007 o Plano Tecnológico da Educação encorajar o desenvolvimento do portefólio digital de alunos através de um dos seus projectos-chave, o //Mais-Escola.pt//, integrado no Eixo Conteúdos. Por outro lado, as orientações da DGIDC para a introdução das TIC nas Áreas Curriculares não Disciplinares do 8º ano são bem explícitas, recomendando que estas sejam utilizadas «na construção do portfólio electrónico do aluno, utilizando para isso as tecnologias disponíveis, nomeadamente o moodle, o sítio da escola na internet, o servidor da sala TIC ou outro suporte digital. O portfolio electrónico do aluno deve servir para dar continuidade às aprendizagens na disciplina TIC no 9º ano e acompanhar o aluno ao longo da sua.escolaridade». O portefólio deve evidenciar/conter um registo variado de indicadores das opções tomadas no decorrer da aprendizagem, de percursos realizados, reflexões, capacidade de pesquisa, análise e autonomia, entre outros. A utilização desta modalidade de avaliação não é fácil. Implica da parte do professor uma planificação e organização rigorosas, uma revisão sistemática e regular dos trabalhos e dos portefólios. Acresce, ainda, uma cuidadosa selecção das tarefas a propor aos alunos. Não há garantias de que a aplicação do portefólio conduza a uma avaliação autêntica, participativa e reflexiva, podendo mesmo tornar-se uma mera colecção de trabalhos dos alunos. Contudo, as várias experiências que têm sido realizadas por vários professores são bastante encorajadoras. Os portefólios podem influenciar positivamente a forma como se ensina, se aprende e se avalia. O uso do portefólio não resolverá os problemas que afectam o processo de avaliação na instituição Escola, mas, se o professor puder dispor de condições mínimas de trabalho, tomar o cuidado de ir avaliando e reorientado o processo, o uso do portefólio pode trazer contribuições positivas ao processo de avaliação, que sempre foi um dos itens mais questionáveis. Os alunos parecem estar receptivos a este novo método de trabalho/avaliação, como se pode verificar através do seguinte testemunho de uma aluna.
 * Portefólio **

//Através da elaboração de meu Portfólio tive o poder de questionar acerca das // //terríveis provas que tanto me deixam em pânico, provas estas às quais tenho que me submeter e que, em minha concepção, não servem como instrumento de avaliação e não deveriam ser os instrumentos únicos para esse fim. // //Não compreendo como as escolas podem utilizar esses meios tão arcaicos de // //avaliar. Deveriam utilizar formas inovadoras e criativas, de maneira a que // //pudessem observar e conhecer o nível de desempenho dos alunos, sem essa // //“pressão psicológica”. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;"> //<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Helvetica-Oblique; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-fareast-language: ZH-CN;">Assim, o aluno teria como se avaliar a si próprio, analisar seus progressos e sentir-se motivado e sem medo de ser punido ou excluído pelo erro cometido. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;"> //**<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Helvetica-BoldOblique; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-fareast-language: ZH-CN;">“ Uma prova representa o olhar do professor sobre o conteúdo estudado, não contempla os múltiplos caminhos que um aluno pode percorrer para realizar as suas aprendizagens.” **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;"> //<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Helvetica-Oblique; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-fareast-language: ZH-CN;">Neste sentido, cheguei à conclusão de que um Portfólio talvez seja uma maneira mais eficaz e justa de avaliar um aluno. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;"> //**<span style="font-family: Helvetica-Oblique; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Helvetica-Oblique; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-fareast-language: ZH-CN;">(Vanessa – Colégio de Aplicação da UERJ – 2004) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">

Relativamente ao uso do portefólio enquanto instrumento de avaliação no processo de formação de professores, trata-se de uma nova abordagem metodológica que tem vindo a ser usada na formação “com múltiplas finalidades, constituindo-se como uma metodologia flexível que se ajusta e regula de acordo com a natureza específica da finalidade pretendida.” <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 115%;">(CHAVES) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">

«//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ninguém, nem em Portugal nem no exterior pode garantir que a utilização dos portfólios conduza, por si só, a uma avaliação autêntica, participada e reflexiva. Mas as experiências levadas a cabo por professores quer em Portugal quer no estrangeiro, demonstram que os portfólios podem influenciar positivamente as formas como se ensina, se aprende e se avalia.» // <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Recorrendo ao uso do portefólio como prática pedagógica torna-se mais fácil incentivar os alunos a tornarem-se observadores activos, ajudando-os a descobrir, investigar, experimentar e aprender, desenvolvendo a sua autonomia e auto-regulação, promovendo, assim, o sucesso.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fernandes, 1992 ** <span style="font-family: Helvetica-Oblique; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Helvetica-Oblique; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-fareast-language: ZH-CN;">

Para a realização deste trabalho foi consultada a seguinte bibliografia/ webgrafia adicional:

Correio da Educação, O Semanário dos Professores.(2000) //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Portfólios: para uma avaliação mais autêntica, mais participada e mais reflexiva //. N.º 15. Cadernos de Educação de Infância – APEI, n.º 53, Janeiro/ Fevereiro/ Março -2000. []
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CHAVES **, Idália. Po//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">rtfólios Reflexivos, Estratégia de Formação e Supervisão //. Formação de professores, Cadernos Didácticos. Universidade de Aveiro.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CHAVES **, Idália. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Porta- Fólios no fluir das concepções, das metodologias e dos instrumentos //. Universidade de Aveiro.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">GOMES **, Maria, //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Portfólios Digitais //. CCUM.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SANTOS **, Leonor. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Portfólio ou pasta do aluno //, Universidade de Lisboa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SOUSA **, Carolina. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Porta- Fólio um instrumento de avaliação de processos de formação, investigação e intervenção //. Universidade do Algarve.


 * Se preferir pode fazer download do ficheiro:**